Análisis del cd 6 "Recursos para el aula con MS Office"

Muchas veces los docentes nos encontramos frente a la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías al momento de planificar las actividades curriculares. Algunas veces “espiamos”, preguntamos, intentamos descubrir nuevas posibilidades, para no quedarnos atrás, por una cuestión de actualizarnos, aún enfrentándonos a las dificultades que pueden presentarse en la institución donde trabajamos (falta de computadoras, mala conexión, falta de decisión de inclusión de las nuevas tecnologías en la currícula por parte de las autoridades, etc.)

Sin embargo, antes de lanzarse a tomar elementos de aquí y de allá para generar actividades “sueltas” por el mero hecho de utilizar las nuevas tecnologías es importante hacerse algunas preguntas esenciales:

¿Por qué utilizar las NTics en el aula?

Porque las actividades NTics bien diseñadas y empleadas son un medio para desarrollar excelentes estrategias cognoscitivas, son fuente de motivación para los alumnos que en líneas generales son nativos digitales, que prefieren el universo grafico al textual, como lo indica Piscitelli; estimulan la capacidad de abstracción, permiten que los alumnos construyan su aprendizaje dándoles libertad.

Sin embargo al momento de crear actividades mediante nuevas tecnologías hay que tener los conocimientos necesarios para hacerlo: “El diseño de las aplicaciones multimedia interactivas educativas exige un gran conocimiento de las distintas formas de aprender y de cómo con la integración de lenguajes y la interactividad puede aumentarse la significatividad potencial del material de aprendizaje.” (Alfonso Gutiérrez Martín)

¿Es realmente justificada la utilización de las nuevas tecnologías para una actividad?

Para responder a este interrogante, Gutierrez Martín nos propone una serie de preguntas:
“¿Qué facilitadores del aprendizaje se incorporan en el material utilizado?; ¿Cómo se presenta la información desde el propio documento? ¿Cómo están secuenciados los contenidos?. ¿Favorecen o dificultan la calidad técnica y estética de la imagen la comprensión y el aprendizaje? Si se trata de una aplicación interactiva es más bien cerrada (ofrece muy limitadas opciones al usuario), o abierta (el usuario puede intervenir libremente)?”. En efecto, hay que analizar los motivos por los cuales utilizaremos las Ntics, tener objetivos claros de lo que queremos lograr, conocer las posibilidades que existen para la utilización libre de los docentes.

El éxito de las nuevas tecnologías aplicadas en el aula depende de varios factores, en todos ellos se ve que el actor es el alumno:

1. La interactividad: “…La interacción supone una relación bidireccional de intercambio de información … nos referimos a la interacción usuario-máquina” (Alfonso Gutiérrez Martín), que hace que el alumno sea creador y no mero receptor, favoreciendo de este modo la construcción significativa del aprendizaje.

2. La multimodalidad: Las Tics nos brindan la posibilidad de la inclusión de texto asociado a imágenes fijas o a animaciones, incluso acompañados de sonido. En cuanto a la importancia de las imágenes podemos citar el texto “Acerca del pensamiento visual” de Alicia Entel, donde hace referencia a Barthes quien decía que “toda imagen es polisémica, implica una cadena flotante de significados”. Esta heterogeneidad de soportes (texto, imagen, sonido) supone libertad y pensamiento crítico, no todos los alumnos comprenderán lo mismo o se harán la misma representación de lo que leen, ven o escuchan. La multiplicidad de soportes permite una mejor comprensión por parte del alumno, su motivación y participación. “Los documentos y aplicaciones que busquen favorecer la comprensión deben contener tanto palabras escritas como imágenes fijas y/o en movimiento.”
Sin embargo no se trata de “adornar” una página, todos los elementos deben tener relación con el contenido que se quiere presentar, sin apartarse de los objetivos fijados al momento de la planificación.


3. Hipertextualidad: “ escritura no secuencial, un texto que bifurca (...)”.(Landow 1995). La hipertextualidad (no linealidad), permite comenzar a leer desde el punto que el alumno lo desee, no se le presentan los contenidos con una línea conductora, estará en el alumno crear su camino, permitiendo que relíe los conceptos para darles significación


Un claro ejemplo de estos factores es el que nos acerca el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación con la colección educ.ar. Se trata de 20 cds que pueden encontrarse también online con diversas propuestas para la integración de las nuevas tecnologías en el aula, según distintas materias y puntos de interés.

(haga click sobre la imagen para acceder al sitio)

Elegí el cd “Recursos para el aula con MS Office” porque comprende varios módulos que introducen al docente al mundo de las nuevas tecnologías, dándoles el marco teórico, herramientas, ejemplos y actividades concretas para utilizar en el aula.

En primer lugar presentaré someramente el contenido del programa elegido para después analizarlo desde su dimensión técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. Cabe destacar que estos contenidos existen tanto en formato como en línea.

Al ingresar al sitio se presenta el título, 3 módulos (módulos teóricos, actividades para el aula y núcleos de aprendizaje prioritarios). Abajo un texto explica claramente al docente el objetivo perseguido por el cd.

Ingresando por "MODULOS TEORICOS” el docente se encontrará con el siguiente texto: “¿Cómo articular los contenidos curriculares con herramientas informáticas de manera de enriquecerlos? ¿Se pueden planificar clases operativas y dinámicas con la pantalla de la computadora como recurso? ¿Qué tipos de aprendizaje se pueden desarrollar con las nuevas tecnologías? Material teórico, propuestas e ideas para capacitarse en estos temas.
Los docentes serán guiados a encontrar las respuestas en los 3 módulos presentados debajo del texto a saber:

I Diseño instruccional

Aquí el docente encontrará el marco teórico para el diseño instruccional y la estrategia de aprendizaje basado en problemas.
En ambos casos se presenta en forma detallada con amplio predominio de texto linear la teoría para guiarlo en la creación de materiales didácticos basados en nuevas tecnologías. Se presentan además cuadros y diagramas lo que permite una mejor comprensión por parte del docente.
Fácilmente se puede pasar de una página a otra como si se tratara de un libro.

II Evaluación de recursos didácticos
Nuevamente se presenta el marco teórico, en este caso para la evaluación de recursos didácticos, su clasificación, y como estrategia el método de estudio de caso con su definición, características, tipos y procesos. En ambos casos se trata de texto, diagramas y cuadros detalladamente desarrollados con el objetivo de dar al docente las armas necesarias para crear actividades didácticas en base a las nuevas tecnologías.

III Aprendizaje Colaborativo
Al igual que en los dos módulos precedentes, se encuentran textos explicativos en forma de guía exhaustiva, en este caso sobre el aprendizaje colaborativo y como estrategia se presenta el aprendizaje orientado a proyectos.

ACTIVIDADES PARA EL AULA
Visualmente claro, se encuadran aquí actividades para EGB1, EGB2, EGB3 y polimodal. En cada caso tanto el docente como el alumno pueden elegir el nivel y el año y dentro de estos la materia. En todos los casos existe la opción de impresión. Ingresando en cualquiera de ellos encontraremos dos opciones: La guía para el docente y la actividad para el alumno.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO
Divididos en nivel inicial, primero y segundo ciclo se enumeran las materias prioritarias, dentro de cada una de ellas se encuentra el siguiente texto: “La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario:”

ANALISIS

Dimensión técnica.
La navegación en este sitio se revela clara y fácil de utilizar. El usuario podrá ingresar en cada opción que está detalladamente identificada. Existen dos niveles en cada opción. En todo momento se puede optar por volver a la pantalla principal (primer nivel) o al índice del segundo nivel. Estas opciones están presentadas mediante íconos claros, donde además, apoyando el cursor se lee la opción antes para evitar equívocos. Estos se encuentran en el extremo superior izquierdo, lo que facilita su descubrimiento. Esto hace que el usuario se sienta confiado y orientado. Puede dar una mirada rápida a todo para descubrir la estructura para luego ingresar a cada opción.

Dimensión estética.
Personalmente considero que esta dimensión es muy importante. La elección de los colores, íconos, cuadros, etc., es fundamental. En este caso los colores y la presentación (cuadros de líneas redondeadas), letras grandes, son motivadores e invitar a ingresar e investigar cada uno de los módulos.

Dimensión interactiva.
Como dije anteriormente, el docente se sentirá actor de su recorrido ya que en todo momento tiene la posibilidad de optar por volver atrás, elegir un tema u otro. Lo mismo sucede en las actividades consagradas a los estudiantes. En todo momento se les solicita la participación activa, implicándolos y guiándolos tanto desde el cd como por el docente que tiene las herramientas para hacerlo gracias a la guía para ellos destinada. Tanto los estudiantes como los docentes tienen un rol activo, por esto la interactividad es bidireccional. No se trata de un programa de uso individual, sino para la clase. Se invita, además a la colaboración entre los estudiantes, buscando información, utilizando los enlaces sugeridos, sintetizando información, creando distintos tipos de presentaciones de MS Office. No se trata de un programa que guarde las respuestas del usuario, la evaluación se hará en clase.

Dimensión didáctica.
Como comenté anteriormente, en el apartado “marcos teóricos” se presentan claramente los objetivos de cada uno. Lo mismo sucede en “actividades para el aula. Tanto en la guía para el docente como en la actividad para el alumno el objetivo de la actividad está presente al inicio de la página. Ejemplo: “En esta actividad plantearán una hipótesis que luego tendrán que probar. Para ello, deberán diseñar y aplicar una encuesta, analizar los resultados con Microsoft Excel y comunicarlos mediante un informe en PowerPoint.”
En todo momento los alumnos son guiados mediante textos explicativos y cuadros ejemplificadores.

Dimensión ideológica.
En el apartado “actividades en el aula” esta aparece sobre todo en materias tales como Ciencias Sociales o Formación Etica y Ciudadana.

Conclusión.
Este programa tiene una gran ventaja, su versatilidad. Al existir tanto en formato cd como online, no es necesario poseer conexión internet, el docente puede preparar sus clases en su casa para lo que sólo le bastará una computadora. Lamentablemente al no poseer el cd, desconozco la facilidad de instalación, si es de arranque automático o si se requiere de algún conocimiento previo (por ejemplo buscar el archivo .exe). Sin embargo, viendo el detalle de todas las explicaciones, descarto que si no se trata de un cd de arranque automático, el mismo vendrá acompañado de una guía de instalación.
Creo que se trata de un material imprescindible para todo docente que quiera adentrarse en el mundo de las nuevas tecnologías. Si bien no encontrará aquí todas las respuestas, servirá de guía, de encuadre y de disparador para que el docente ya contando con el marco teórico que ofrece el programa, pueda investigar otras opciones de actividades.

Bibliografía

- Entel, Alicia, Dragón de fuego: una aproximación al pensamiento videológico.

- Gee, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo.

- Gutierrez Martin, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas

Enseñar y aprender en redes

Un desafío posible

Las nuevas tecnologías están entre nosotros, nos inundan en nuestra vida cotidiana. La escuela no está exenta en este cambio, sin embargo, como todo cambio, exige adaptación, aprendizaje, apertura hacia lo nuevo.

No creo que nadie pueda discutir que la escuela debe entrar en el cambio, que debe modificarse, mutar hacia otro tipo de enseñanza donde las nuevas tecnologías tengan un lugar y sobre todo un sentido de ser. Esta integración no es facil. Como vamos a hablar de la escuela inicial y media, descartemos la educación a distancia y hablemos de blended learning, o blended e-learning o de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)” para Aretio.
Según este autor hay varios interrogantes que se abren a la hora de pensar la integración de TICS en el aula.

- ¿Qué caracteriza a un modelo de enseñanza propuesto como blended learning?
- ¿Cómo se combinan las propuestas de educación a distancia y presencial en estos modelos?
- ¿Se recoge lo bueno de cada modalidad y se superan los vicios y puntos débiles de cada una?
- ¿Se ofrece una enseñanza presencial con apoyo de las tecnologías? ¿Se trata de una enseñanza en línea apoyada por un número determinado de sesiones presenciales?
- ¿Se plantea la educación en línea como complemento de presencial, o los encuentros presenciales como complemento de la otra?

Pero antes de hacernos estas preguntas, hay que plantearse otros interrogantes.

Para qué queremos incluir las TICs en cursos de enseñanza presencial? La respuesta es evidente para “casi” todos: las herramientas que nos brinda internet y en particular web 2.0 permiten la comunicación, trabajos colaborativos, debates, foros donde cada uno puede expresarse libremente sin la presión de la presencia de los otros, permite a los docentes crear actividades donde los alumnos son actores partícipes y creadores, dando al aprendizaje un nuevo valor.

Algunos argumentos aportados por Aretio:

- Complementar las ventajas del aprendizaje presencial cara a cara con los contrastados beneficios de un aprender a distancia;
- Armonizar las ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con las indudables de los aprendizajes colaborativos;
- Compensar adecuadamente las comunicaciones verticales o asimétricas con las horizontales o simétricas;
- Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones síncronas, en directo, con las asíncronas o en diferido;
- Integrar las tecnologías más propias de la enseñanza presencial o de la más antigua EaD con las más sofisticadas, propias de los procesos asentados en tecnologías digitales;
- Combinar el uso de los materiales de estudio en los formatos más adecuados para cada situación concreta;
- Disponer las dosis necesarias de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el de corte individual.

Ahora deberíamos pensar qué uso le damos a esta metodología en un curso presencial? A qué nivel? (que podría pensarse según las categorias de Lowther, de 1 a 4)
En una materia, es siempre necesario incluirlas? Es decir, todos los temas deben ser tratados mediante escenarios combinados?
Tenemos en claro qué esperamos de los alumnos para cada intervención del tipo blended?

Sin reflexionar, ni cuestionarse sobre estas cuestiones, el hecho de incluir nuevas tecnologías en cursos presenciales puede ser un mero “adorno”, para estar en “ la corriente”, no quedarse atrás. Evidentemente esto no es rentable para los alumnos ya que se cae en una enseñanza híbrida e inconsistente, estaremos dándoles simplemente “nada”. Esto solo le sirve a la institución como elemento de marketing, solo eso.

Si bien el docente debe reflexionar, tomar la decisión, formarse, etc, la decisión de la utilización de las nuevas tecnologías en cursos presenciales no es en principio del docente.

Ante todo quisiera establecer una diferencia entre dos tipos de docentes:
1. El docente motivado, informado y apasionado por las nuevas tecnologías, muchas veces autodidacta. (que podría representar el papel de Barbara Streisand)
2. El docente tradicional, que está habituado al uso de la computadora sólo para informarse, investigar o como instrumento lúdico. (Jeff Bridges).

El hecho de pensar que la inclusión de las TICs sirve para cambiar el modelo tranmisivo de conocimientos es sinceramente un poco inocente. Este modelo depende del docente, de su formación, motivación y amor por su trabajo. El cambio es en realidad inverso. En principio cambia el docente, descubre que el feedback con el alumno es importante, que él no es el poseedor del saber y que los alumnos no son entes similares a esponjas, el docente entiende que el diálogo, el trabajo colaborativo dentro de la clase, el trabajo en grupos, la discusión en el ámbito de la institución son elementos esenciales para la construcción del conocimiento. A partir de ahí, ese docente puede elegir TICS.

Por eso, el docente debe tener ciertas cualidades imprescindibles
- ser curioso y flexible para adaptarse a los cambios.
- comprender los mecanismos de interacción en escenarios mediados por tecnologías -y sus supuestos pedagógicos- para fomentar el aprendizaje colaborativo.
- atreverse a experimentar nuevas modalidades de comunicación interactiva y tener facilidad para dirigir y moderar actividades intercomunicativas entre los estudiantes.
- disponerse a aprender de los errores y comprender la existencia de fallas técnicas que se presentan continuamente con el uso de las nuevas tecnologías.
- tener buenos hábitos de lectura y habilidades para la escritura.
- dominar las diferentes técnicas de participación en grupo, para programarlas como actividades interactivas entre los estudiantes y tener la capacidad para fomentar la discusión entre ellos.
- en el marco de propuestas colectivas, cultivar la habilidad de mantener activa una discusión o de reanimarla cuando se torna monótona, respetando a los que están participando e invitando a los “silenciosos” a intervenir, siempre dentro del marco de los propósitos educativos preestablecidos en un ambiente armonioso y de respeto.
- estar atento a sintetizar periódicamente las ideas principales de una discusión para replantearla o incluirla como tema a fin de profundizar el debate.
- Considerar que en la comunicación mediada por las nuevas tecnologías las condiciones deben ser claras y explícitas, y en el caso de detectar errores o malas interpretaciones, retomar estos aspectos en los encuentros presenciales.
- comprender que los mecanismos de aprendizaje en escenarios mediados por tecnologías requieren de una adaptación (a veces lenta) tanto por parte de los estudiantes como del mismo profesor que ejerce la acción tutorial.
- evitar transferir el dictado de la clase presencial sobre la red, dado que el uso de las nuevas tecnologías debe agregar valor a la enseñanza presencial (a partir de aprovechar sus potencialidades) y no replicar las posibilidades de la educación presencial y la interacción cara a cara entre alumnos y estudiantes mediante el uso de tecnologías.
- recordar que todas las actividades deben estar guiadas por los propósitos de la enseñanza previamente establecidos y no por las características del medio de interacción en sí mismo.

Este docente debe ser ser crítico y preguntarse “estoy dando realmente un valor agregado a la clase con esta intervención tecnológica”?

Luego de tantas preguntas, de tantos cuestionamientos… veamos qué tiene de bueno incluir la mediación tecnológica en cursos presenciales.

Los espacios de comunicación son más variados (chat, foro, mail, etc.), lo que permite que todo tipo de alumnos, extrovertidos, tímidos, etc., encuentren la manera que más se adapte a su forma de ser y se sientan cómodos participando.
Luego de una clase presencial esto permite un espacio de reflexión sobre el tema tratado, permite los debates, abrir los frentes, la crítica, finalmente la construcción del conocimiento.
Los tipos de comunicación asincrónica permite la reflexión antes de participar, situación que no se da en una clase presencial.
Se pueden enumerar un sin fin de beneficios del sistema blended. Pero quiero volver a mi clasificación de los dos tipos de docentes:
Todo esta inclusión de las TICs conlleva un aprendizaje importante en contenido y en cantidad de horas de parte del docente.

De dónde parte la solución?
1. Decisión del gobierno
2. Las escuelas deben estar equipadas (o no), ya que los alumnos están habituados a navegar por internet en cibercafés o en sus propias casas.
3. Las escuelas deben adaptarse al cambio en el esentido del cambio de la currícula. Sobre este tema hay un sitio muy interesante donde se esquematiza el sistema a poner en marcha para la integración de las tics en la currícula. http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
4. Formar a los docentes, evitando que sea una carrera por el puntaje, sino una buena formación realizada por verdaderos pedagogos en la materia.
5. Dar a los docentes la carga horaria para que inviertan en su formación, y asignar una carga horaria paga para las horas de tutorado a distancia.

Cuando las nuevas tecnologías signifiquen en todas las clases y aulas un aporte, un plus a las clases presenciales, dando una nueva visión a los temas tratados en clase, cuando se traduce en espacio de reflexión y de construcción, estaremos frente a un gran cambio que siempre significará progresión en todo sentido.

Transformaciones y desafíos de la educación

Mi experiencia personal.

Siempre me sentí cautivada por la tecnología y agradecí a Dios haber nacido en el siglo XX para vivir los grandes cambios que se han producido en nuestra vida cotidiana y profesional.
Comencé a estudiar sistemas a principios de los 80,momento en el que muy poca gente sabía de qué se hablaba y qué era una computadora, y sobre todo, en el que nadie imaginaba el alcance que esto tendría.
A pesar de este primer encuentro con la informática, el primer gran cambio que produjeros las innovaciones tecnológicas en mi vida privada, y creo que también en el común de la gente es el teléfono celular.
Evidentemente estos cambios tienen sus ventajas y sus desventajas. Estar comunicados a todo momento y en cualquier lugar significa libertad. En la vida privada, y sobre todo en momentos donde existen graves problemas de inseguridad, poder contactar a los familiares, poder recurrir a alguien para pedir ayuda como por ejemplo el servicio técnico del auto, es una herramienta imprescindible. También es libertad por el hecho de que se puede trabajar en desplazamiento.
La gran desventaja es la pérdida de espacios propios. El ser “ubicable” siempre conlleva la pérdida de espacios privados, como momentos de estudio, un café con una amiga, etc., ya que el celular puede irrumpir e iterrumpir a cada instante.
Creo que el celular es la innovación tecnológica de mayor impacto en la sociedad. Basta con mirar a nuestro alrededor… quién no tiene un celular? Aquí se puede hablar de diferencias de generaciones, tal vez el porcentaje de utilizadores de telefonía celular de mayores de 60 años es bajo, pero en lo que respecta a las generaciones siguientes, el porcentaje de usuarios supera el 90%.

Internet el gran cambio
Internet produjo un gran cambio en mi vida personal y profesional. Habiendo estudiado sistemas, no tardé en tener acceso Internet en mi casa. Fue un despertar a un nuevo mundo, me permitió poco a poco conocer otros mundos, gente y culturas. Un paraíso de información. Fue difícil no caer en la tentación de vivir conectada y perder la noción de mi vida real. Podría haber pasado 24 horas diarias conectada. Luego fue difícil lograr que mis hijas, adolescentes en ese momento, logren crear buenos hábitos frente a esta herramienta. Tratar de guardar los hábitos anteriores de la charla telefónica con amigos, o el encuentro y no generar una relación-chat. Que Internet no sea el medio de comunicación prioritario para que sea una herramienta de la cual servirse, no depender de ella. Por qué esta lucha? Porque el hecho de estar “conectado” no significa estar “comunicado”. He intentado demostrarles que tecnología facilita el acceso a la información, pero está en los adultos el crear hábito de servirse de esta herramienta para informarse. Si no se logra esto, la tecnología se reduce a bajar música, reemplazar una charla con amigos por chats multitudinarios donde nada se comunica aunque todos hablen.

Hoy se que dependo de Internet, rechazo la idea de imaginame con la guía telefónica en mis brazos buscando un número telefónico, o con la guía T intentando descubrir cómo desplazarme de un lugar de la ciudad a otro, ya no voy al banco, y ahorro tiempo haciendo infinidad de trámites. Es verdad, me simplificó la vida.

En lo profesional, sinceramente puedo hablar de una revolución. Soy profesora de francés. Antes de Internet, acceder a documentos auténticos era una misión imposible, solo unos pocos diarios a precios exorbitantes y algunas películas. Hoy los profesores tenemos la posibilidad de acceder a videos, publicidades, audios, diarios gratuitos; que nos permiten no sólo utilizarlos para llevar a los alumnos “un poco de Francia” a las clases, sino estar nosotros mismos expuestos a la lengua francesa.

Si embargo, insisto, no creo que sea una herramienta de uso masivo. Esto es un problema que se da en todos los países, pero sobre todo en los del tercer mundo. Hablamos de la revolución de Internet, aprendemos, avanzamos con ella y también la nutrimos. Sin embargo hay mucha gente que se queda “afuera”, que queda excluída, mucho más de lo que estaba antes. Pons habla justamente de la “brecha digital”


Creo que los docentes y la sociedad nos enfrentamos a varios desafíos:

1. Que las nuevas tecnologías lleguen a los alumnos. No está en nuestras manos lograr que toda la sociedad tenga acceso a éstas innovaciones, a la información y posibilidades que nos brindan, ya que como explica Castells, todo el impulso de la llamada revolución tecnológica tiene su base en motivos económicos, y la velocidad de la difusión de la tecnología es selectiva, no llega a todos los paises de la misma forma, y es, además, una decisión política de cada país. Si no hay voluntad política de “igual educación para todos” difícilmente se logrará la idea primera de Wiener “la computadora para el pueblo”. Pero sí está en nuestras manos acercar estas innovaciones a los alumnos. Muchas veces nos encontramos frente a situaciones ilógicas pero bien orquestadas: escuelas donde hay 4 computadoras para todo el alumnado, escuelas donde hay muchas máquinas pero sin instalar ya que las instalaciones eléctricas no soportarían la sobrecarga, y otras situaciones ilógicas. Pero también hay casos en los que habiendo computadoras suficientes para los alumnos, no son utilizadas por decisión o “indecisión” de los docentes. ¿Por qué se produce esta situación? Tengo la teoría de que los docentes están “cargados de horas presenciales”. Tienen realmente tiempo para ponerse a explorar, para comprender de qué se trata? Para crear contenidos, sumergirse las distintas herramientas que nos brinda la web 2.0? Todo esto lleva tiempo, pero sobre todo la conducción de un experto que sepa adentrarlo en el tema.

2. Hacer de los avances tecnológicos elementos con significación. Castells prensenta en su texto la idea de Masuda “la computopía” como algo ideal por lo que creo tenemos que luchar los docentes, el crear conciencia de la importancia de las herramientas que poseemos hoy, el orientar a los alumnos en su utilización, pero itentando, sobre todo, generar ansias de saber, de investigar, de crear pensamiento lógico y crítico que les permita entender y descifrar la información y servirse de ella. Trabajar desde las distintas materias para que la tecnología sea un eje transversal que permita desarrollar al máximo todas las áreas del conocimiento en un trabajo interdisciplinario.

Por mi parte, no trabajo en escuelas medias, sino en institutos de formación de idiomas. Yo soy “la informática” del grupo. Veo muy reticentes a los profesores a instruirse en el tema, pero sobre todo, las instituciones no se preocupan en formarlos para que de manera autónoma puedan crear materiales. Sinceramente desconozco el motivo. Hoy formo parte del cuerpo directivo de la institución y una de mis metas es la de descubrir por qué no se forma a los profesores de manera práctica, no se les da herramientas concretas. Sé que me encontraré con el problema antes planteado que me presentarán los docentes “En qué momento querés que me ponga a aprender esto y además hacer actividades para mis alumnnos si trabajo hasta la noche”?

El cambio está en cada uno de nosotros, pero la coyuntura no ayuda. Para todo esto los docentes debemos formarnos, y tener nosotros mismos ansias de saber, de adaptar los conocimientos, de alentar a los alumnos. Por parte de las instituciones y por qué no del gobierno, se trata de tomar la decisión y dar las armas a los docentes y las posibilidades de llevarlo a cabo.

Formas tecnológicas de vida. (TTC)

La utilización de las TIC en tareas educativas puede ofrecer herramientas didácticas más motivadoras y próximas a los alumnos. Sin embargo esto no significa que siempre la utilización de sistemas de enseñanza través de la tecnología sean de calidad ni que se apele a un aprendizaje significativo. Es necesario conocer las herramientas para diseñar procesos de construcción del conocimiento, siempre dando al alumno un rol protagonista en su proceso de aprendizaje.
Los Blogs y las Wikis pueden constituir un buen instrumento didáctico.

Cuales son las ventajas de los blogs?

· Facilidad de uso. No se necesita ser un experto para poder diseñar un blog.

· Exelente organización. Las publicaciones se ordenan cronológicamente. También se pueden establecer categorías temáticas.

· Interactividad.- Siempre son una invitación a la participación.

· Gestión de enlaces.- Se pueden agregar enlaces a otros blogs.

· Sindicación.- Se puede asociar el contenido de otros blogs con el nuestro y viceversa.

· Elementos multimedia.- Se puede agregar imágenes, videos, audios, etc., de manera muy sencilla

WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.

Las wikis son en parte similares a los blogs, pero tienen una primera y gran diferencia: el blog es algo personal que permite la participación mediante comentarios, de los lectores. La wiki es un producto social, el sitio crece gracias al t trabajo de una comunidad de usuarios interesada en los mismos temas. Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado, ampliado, reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime conveniente. Las aportaciones no se deben firmar nunca. El trabajo se hace de manera altruista y desinteresada.

Qué se puede hacer con las wikis?

1. Participación en proyectos educativos (creación de pequeñas enciclopedias temáticas para una asignatura)

2. Investigaciones.

3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de prensa sobre un determinado tema.

4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales de referencia empleados en clase.

Antes de aventurarse a crear una wiki hay que tener en claro que se deben respetar los tres principios filosóficos en que se asienta esta tecnología:

· Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar artículos con total libertad.

· Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está dirigida por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente ilimitado) de usuarios.

· Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los contenidos.

Colección de webquests

http://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_10.htm

OPCIONES PARA CREAR REDES SOCIALES

Interesante guía para crear redes sociales

LAS 100 MEJORES APLICACIONES DE WEB 2.0